假日正是讀書(shū)天。無(wú)論身在何處，書(shū)是我們最忠實(shí)的朋友，陪伴著我們的觀察、游歷、休憩、思考。

我們的孩子在成長(zhǎng)中無(wú)疑會(huì)遇到許多困惑。該如何解答？

愛(ài)文校園內(nèi)外，產(chǎn)生許多新鮮的觀察和碰撞。該如何理解？

孩子在生活中會(huì)時(shí)常產(chǎn)生碎片式的思考和感受。該如何總結(jié)？

文化多元、人生選擇多樣、世界并不確定。又該如何理解多元的世界？

深圳中英雙語(yǔ)學(xué)校：

愛(ài)文學(xué)校閱讀可以成為一條道路，在書(shū)籍中習(xí)得知識(shí)，領(lǐng)略他人思考，抵達(dá)千差萬(wàn)別的世界。

如何讀一本書(shū)？

在愛(ài)文，學(xué)習(xí)與真實(shí)世界息息相關(guān)。2歲到18歲各個(gè)年齡段的學(xué)生都在真實(shí)情境中認(rèn)識(shí)自己、理解他人，再延伸探索廣闊天地。愛(ài)文中學(xué)部的“綠色屋頂”STEAM單元及“邊緣人的世界”中文博雅單元等項(xiàng)目都把學(xué)生帶到課堂之外去探索、嘗試解決社會(huì)中的問(wèn)題。

面對(duì)文本時(shí)，先去理解它，再帶著它帶給自己的洞察反觀身邊的真實(shí)生活，這則是一個(gè)讀者的寶貴成長(zhǎng)。

要知道，閱讀是學(xué)習(xí)的根本。在愛(ài)文全球課程體系愛(ài)文世界元素（Avenues World Elements, AWE）中“理解”這一基礎(chǔ)能力類(lèi)別里，“閱讀”是首要元素，代表了學(xué)習(xí)所有科目的基石。在愛(ài)文八年級(jí)的中文博雅項(xiàng)目“整本書(shū)閱讀”單元，學(xué)生們用六周時(shí)間閱讀作家老舍的經(jīng)典作品《牛天賜傳》，細(xì)讀、分析、改寫(xiě)，錘煉寶貴的閱讀能力，這正是獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。

注：階梯級(jí)閱讀法提供適合每位學(xué)生各自水平的閱讀理解挑戰(zhàn)。無(wú)論學(xué)生處在何種水平，都有適合的任務(wù)來(lái)提升細(xì)讀能力。

為什么會(huì)選擇這本書(shū)？

2019年，根據(jù)小說(shuō)改編的話(huà)劇《牛天賜》上演，主演郭麒麟曾這樣總結(jié)他所扮演的人物：

“在演繹牛天賜從出生、洗三、抓周、上學(xué)到十九歲發(fā)生的故事中，人心的復(fù)雜、人性的矛盾、人生的無(wú)奈可以說(shuō)都在這位北平少年身上看到。”

牛天賜在生活中遇到了所有孩子都會(huì)經(jīng)歷的問(wèn)題，比如：

在愛(ài)文學(xué)校中“不合群”該怎么辦？

受到同學(xué)的歧視要如何應(yīng)對(duì)？

怎么樣去應(yīng)對(duì)人生當(dāng)中的重大挫折？

家人去世意味著什么？

如何去理解金錢(qián)？

在體會(huì)牛天賜成長(zhǎng)生活中的困擾時(shí)，這些與同齡人、家庭、社會(huì)環(huán)境相關(guān)的話(huà)題也擺在了愛(ài)文學(xué)生的面前。牛天賜的生活情景與當(dāng)下學(xué)生的日常生活大不相同，但生活中的處境不分古今，在理解、感悟書(shū)中人物所面臨的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們的自身經(jīng)歷與書(shū)中的主人公產(chǎn)生了連接，挑選《牛天賜傳》，是希望學(xué)生們?cè)谛≌f(shuō)中獲得對(duì)成長(zhǎng)有所幫助的引導(dǎo)，更加確定自己想要成為一名什么樣的人。未來(lái)，當(dāng)學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)生活中遇見(jiàn)類(lèi)似的問(wèn)題，天賜這位小伙伴也許會(huì)再次出現(xiàn)；對(duì)照書(shū)中人的所思所想，學(xué)生也會(huì)做出屬于自己的判斷。

愛(ài)文深圳中英雙語(yǔ)學(xué)校：

寫(xiě)作為我們帶來(lái)了什么？

閱讀完《牛天賜傳》，學(xué)生們的最后一個(gè)任務(wù)是敘事練習(xí)，從下面兩個(gè)題目中選擇一個(gè)進(jìn)行創(chuàng)作：

1. 在書(shū)中任選一位主人公之外的人物，從該人物視角改寫(xiě)書(shū)中的某段故事。

2. 想象天賜今后的生活，寫(xiě)一段主人公的后傳。

為什么要在閱讀整本書(shū)后設(shè)計(jì)一項(xiàng)寫(xiě)作練習(xí)？從技能角度上講，閱讀代表了解碼、整理信息的能力，寫(xiě)作則意味著編輯信息的能力，如果一個(gè)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力都很好，就意味著他能夠非常清晰準(zhǔn)確地接收到各類(lèi)信息當(dāng)中的重點(diǎn)，同時(shí)也能夠非常準(zhǔn)確地總結(jié)內(nèi)容，提高輸入和輸出的效率。學(xué)習(xí)任何一個(gè)學(xué)科，都要經(jīng)歷接收信息、整理信息和輸出自己觀點(diǎn)的過(guò)程，閱讀和寫(xiě)作搭配起來(lái)，是一個(gè)人展開(kāi)獨(dú)立學(xué)習(xí)所需的核心技能。

在“整本書(shū)閱讀”單元，最后的改寫(xiě)及續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練可以被認(rèn)為是信息輸入之后的個(gè)性化輸出。若想要更深刻地細(xì)讀一本書(shū)，對(duì)它所傳達(dá)的思想有更廣泛的理解，寫(xiě)作的加入可以讓學(xué)生親身感受創(chuàng)作者如何構(gòu)建一個(gè)世界，體驗(yàn)作者選詞造句時(shí)的艱辛，更重要的是，學(xué)生收獲了在讀寫(xiě)基本技能之外，對(duì)自我、他人以及世界的獨(dú)到理解。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作也可以觀察不同學(xué)生在閱讀之后更關(guān)注什么，展開(kāi)了什么樣的思考，為之后的差異化教學(xué)作好準(zhǔn)備。

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